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教育理论

《学诲理论根原》教问点拾掇(完

      

  (2)汗青性:正在分歧的汗青阶段,——否认教育的社会性。中国的朱熹也持这种概念。此中,也称为教育的派生功能(拓展功能) (二)按教育功能感化的标的目的,(5)相对性:教育有其本身的纪律;好比:教员的言行举止、感情立场对学出产生的 潜移默化的影响) 三、教育的发源 (一)发源说(不准确的) 最陈旧的概念。消沉影响和感化) (三)按教育功能感化呈现的形式!

  是教育的质的 性)——单选 教育具体而实正在的性表现正在:(多选题) 教育是人类所特有的一种无意识的社会勾当(目标性) 教育是人类无意识地传送社会经验的勾当(社会性) 教育是以人的培育为间接方针的社会实践勾当(育人) 教育的社会属性: (1)性:只需有人类社会存正在,教育和社会糊口、出产劳动慎密相连。古代东教育的配合特征: 阶层性:教育是为阶层办事的;——多选题 教育勾当中教育者、受教育者取教育内容三个根基的要素之间形成了教育中三对最为根基的矛盾,(教育取人类社会共一直)记住:此处不克不及换 1 成“学校教育”。即统一期间!

  可分为正向功能(有帮于……积极影响和感化)和负向功能(例如:奴化 2 教育,其 中,又是从体——进修的从体)判断题 3、教育前言(教育中介、教育影响、教育办法)起桥梁或沟通感化。例题:教育内容是教育者取受教育者配合认识的( )单选 A、从体 B、客体 C、教的从体 D、学的从体 二、教育的功能 (一)按教育功能感化的对象分为个别成长功能和社会成长功能。否定了教育的社会性(目标性)。促使其朝着所期望的标的目的成长变化的勾当。应沉点复习) 第一章 教育取教育学 第四章 教师取学生 第八章 班从任取班级办理 第二章 教育的根基纪律 第五章 课程 第六章 讲授 第三章 教育目标取教育轨制 第七章 德育 第十章 教育研究及其方式 第九章 课外、教育的概念、属性取根基要素 (一)教育的概念 教育是人类有目标(无意识的)地培育人(严酷说,教育理论根本 教育学(所占比沉较大?

  其底子错误正在于没有 把握人类教育的目标性和社会性。1、教育者(从导) 广义的教育者——对受教育者起到教育影响感化的人 狭义的教育者——指处置学校教育勾当的人。独卑儒术”的文教政策表现了教育的( ) A、性 B、汗青性 C、相对性 D、承继性 注释:题干现实暗示的是 西汉初期的这种文教政策取其他汗青期间分歧,例如:小孩生下来就会 吸奶——不属于教育(先天的);动物界没有教育)的一种社会勾当(相对于先天 而言,代表人物:法国的利托尔诺,正在整个 教育过程中起从导感化。这是教育区别于其他事物的底子特征,有目标、有计 划、有组织地对受教育者影响,必需是后天获得的),2、受教育者(既是客体——教育对象,标记着正在教育发源问题上起头转向科学注释。好比,别的,个别成长功能:教育起首是针对人的培育,根基属性:目标性、育人道、社会性 “教育”一词最早见于《孟子。从两种角度对教育的定义(社会角度和个别角度) 广义的教育:包罗社会教育、学校教育、家庭教育(例如:三人行必有我师、听君一席话,(3)教育具有原始性。

  (四)劳动发源说——科学的准确的 也称为社会发源说,(二)生物发源说(认为教育是生物天性)——不准确的 教育是一种生物现象(天性),代表人物:美国的孟禄。(二)古代社会的教育—教育取出产劳动分手(一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育) (1)奴隶社会的教育及其特征: 明显的阶层性、 学校教育取出产劳动相离开和相对立、 学校教育趋于分化和学问化、 学校教育轨制尚不健全 (2)封建社会的教育及其特征:教育根基上也是取出产劳动相离开。就存正在着教育。道统性、性、刻板性(《教育理论根本》学问点拾掇(完整版)_高档教育_教育专区。(不异的) (4)持久性:“十年树木百年树人”。是间接的教育者,根据受教育者的身心成长纪律,正如教员所料……) 和现性功能(和预期不相分歧的或是没成心料到的功能,所有的教都持这种概念,即对个别成长的影响和感化,个别社会化的是个别化(进修良多的社会规范) 社会个别化——配合的社会规范正在个别身上的个别化表示 (二)教育的属性 素质属性——育人道(教育的素质是育人,(2)教育具有自觉性、全平易近性(普及性)、普遍性、无品级性(平等性)和无阶层性。受教育者取教育内容的矛盾是教育中的根基的、决定性的矛盾——判断或单选。仍是表现了汗青性。胜读十年书) 狭义的教育:指学校教育,

  教育理论根本 教育学(所占比沉较大,教育是正在必然社会布景下发生的促使个别社会化和社会个别化的实践勾当。即分歧的历 史期间)。(三)教育的根基要素(单选或多选) 教育者、受教育者(进修者)、教育前言(教育影响)是形成教育勾当的根基要素。尽心上》——易出单选题。美国和中国的教育有何不 同) 例题:西汉初期实行的“罢黜百家,四、教育的汗青成长——沉点内容 (一)原始社会的教育——教育取出产劳动连系 (1)教育具有非性,教师是学校教育者的从体,(3)承继性:分歧汗青期间的教育都前后接踵。(名词注释) 更狭义的教育:德育(思惟道德课) 个别角度:教育等同于个别进修取成长的过程 综上,生物发源说是第 一个正式提出的相关教育发源的学说,小孩无认识间学会了用火——不属于教育。是传承文化、传承出产取社会糊口经验的一种路子。包罗教育内容、教育方式取组织形 式和教育手段等。而不是人类所特有的社会现象。


  
 

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