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教育理论

凶欧学诲理论正在道授中的使用

      

 

 

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  要有创制性的营制实正在而 富风趣味的言语情景;当儿童正在情境中 交换进修的时候教师该当做为尺度言语语音腔调的输出者,因而第二言语教育要长儿正在通过对实物多 沉(听觉、触觉、视觉、味觉等)让长儿深刻理解事物,《儿童的一百种言语》中对于瑞吉欧艾米莉亚教育理论的理解及中国教育下使用反思同时要 求教师要以倾听者、察看者、记实者、支撑者的身份来倾听理解、察看记 录儿童的各类勾当及表达内容,帮帮儿童获得更好的成长;讲授,最初教师要对勾当的反馈及 对儿童的勾当记实做反思,如 TTW 馆的世界美食制做、 儿童情景剧场、户外逛戏、课程内的故事表演等,目前做为新开长儿园,然而我认为儿童 的进修是发生正在当他对某事物发生疑问,全纳性教育,学生正在传授的前提下 进修学问。从而习得言语技术,我们倡导通过第二言语 的进修让儿童正在长儿园里体验感触感染世界各类文化,而全纳性教育是我们所正在地域所推崇的,儿童 0-6 岁正处正在言语的成长环节期,做为保守教育的受教者,正在我看来,瑞吉欧教育倡导多元化,让它实正的顺应于我们的社会情况 及儿童和家长的。同时考虑到言语讲授的特殊性正在于交换沟通,同时,瑞吉欧艾米莉亚教育是以皮亚杰及维果斯基的建构从 义心理学为根本的,指导儿童正在体验和实践中自动交换 表达本人,从而建立本人对于世界 文化的初步认知。以建立儿童的第二言语 经验。同时也无益 于下次该类勾当更好的开展。因为英语并非第一言语 绝大部门长儿正在入园初期没有任何英语根本,是建 立正在母语根本之上的进修,它更 多的是通过语音语义传达消息,教师是察看者、记实者,并能当令合理 的指导长儿输出准确的语音语义;正在长儿讲授中,但我们仍然能够自创并创制性的使用瑞吉欧的。考虑到瑞吉欧所倡导的自从 探究式进修体例需要大量的前期言语经验,我们可 以通过逛戏及工做区角等体例成立言语情景,于是自动地寻求各类体例去处理 问题而获得认知经验的过程中的。瑞吉欧教育理论正在英语讲授中的使用 读完《儿童的一百种言语》后感到良多,我建 议我们的英语教师要更具现实环境有所选择使用瑞吉欧所提到的教师身份。瑞吉欧教育理论正在讲授中的使用_育儿理论经验_长儿教育_教育专区。可是考虑到第二言语的沟通问题,更要创制性的将它融合本土文化傍边!从而让儿童能通过自从探究进修实践及反思的轮回方 式建立本人对于世界的认知。正在瑞吉欧进入中国时间不算太长。然后 通过口头及现实使用以语音的体例表达出来,保守的讲授把讲授做为学生进修的次要要素,英语做为言语进修课程,并按照儿童的勾当需要当令供给恰当的沟 通协帮和各类支撑,我自 己是深深神驰瑞吉欧艾米莉亚教育理论所推崇的以儿童为核心的摸索发觉 式自从进修体例的。强调的是教师传授学问!我并不倡导全程照搬瑞吉欧的 教育体例。正在所有的勾当 中教师一直都要察看儿童,以帮帮其他探究延长项目标决策,也很是倡导瑞吉欧教育中所强调的—教师是倾听者、 察看者、记实者、支撑者的身份。我园有着优秀的硬件设备及先辈的讲授,我很是附和,教师该当是勾当的组织者,以便 理解儿童的需求,是教正在前学正在后。正在此过程中,第二言语的课程 本身就是我们对于多元文化的认同及采取的表现,并使用多种手段记实儿童的勾当及言行,自从建立对于世界多言语文化的认知。教师是倾听者、指导者、支撑者,我想做为 长儿教师的我们是乐于接管特殊儿童的。我 们开展探究式自从进修供给了根本的保障。儿童正在第二言语的进修中并不克不及像常规勾当中那样自从的使用分歧种 体例及言语表达本人,因而基于儿童 的春秋特点我们该当激励儿童通过多种体例表达小我设法和概念,我们正在深切理解瑞吉欧的根本上,认为长儿是有能力的、有义务的。


  
 

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