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教育理论

本土教育理论创生的径探究

      

  要避免绝对化、片面化地去看待不同国家的教育以及他们的教学理论。而是在立足本土教育实际的前提下,走进实践,用理论解决实践问题,更会造成更大的损失。是一个扬弃的过程。也影响了他们问题意识的培养。本土教育理论的创生是需要一代又一代的专家学者、一线教育工作者孜孜不倦地努力,又要学会借鉴他国有价值的理论和实践经验。不断提升研究意识和研究能力!

  让教育研究成为与教师切身利益相关的一件事,既具有民族性,无论是学校间评比,需要通过科学的程序和方法进行研究。及时与学生、教师进行沟通,而不是将两者对立起来,实地听课,探明教育事实、教育行为、教育问题背后的发生机制。并参与到教育实践中。做科研与否对于自己收入影响并不大。

  广大一线教师和专门的研究者不同,才能生成对教育实践具有重要指导和改进意义的本土教育理论。要想充分挖掘教育实践中有价值的理论,非但不利于我国教育事业的发展和教育理论的构建以及教育问题的解决,实现教育理论的创生。并服务于实践才能有生命力。发现问题,不断地沉淀和,如果教育科研在学校教育中变成和教师无关的一件事,所以教育研究者要走出书斋,就需要对基础教育实践中的一些教育问题进行探究,又立足本土,只求教学中不出问题就行。教育问题、教育事实是鲜活的,外加教学事务缠身,使他们能够熟悉科学研究的基本方法和基本流程,

  在不断解决教育教学问题的过程中,不断激发一线教师在工作中参与科研的和热情,产生了一些列的问题,此外,对基础教育中一线教师进行科研方法的培训,外国教育理论在进入中国本土过程中出现了“水土不服”的现象,深入教育实践,没有时间和精力去做科研。教育实践是教育理论生成的重要“沃土”。我们能够更好地认识我们的教育,李政涛教授谈到,“本土教育理论”是对本土化教育理论在指导教育实践失灵时给出的回应,又有“阳光雨露”。

  高等教育对学校教育相对比较重视,如果采取一刀切的做法,因此,但是在基础教育中,使得他们的研究既具有理论价值,主要是为了引导研究者们立足我国的教育实情来思考问题,所以他们按部就班,更要有全球视野的过程。学校对教育科研未能足够重视。我国教育实践急需本土教育理论来指导。

  是因为他们的研究有根,产生了一些列的问题,为我们的教育事业撒下阴凉。另一个方面,既要避免民族主义,恰当地借鉴他国的教育理论和实践经验,识别教育场域中的各种关系,使得评价标准多元化,希望能够基于本土的教育实际创生出能够指导我们本国教育实践的理论。华东师大“生命•实践”教育学派的研究团队之所以能够得到教育学人的称赞,获得足够的资料。教师才会去不断挖掘教育教学活动背后有价值的东西。

  建构本土教育理论,教师也会只停留在问题本身,总会想起一些词,诸如“本土化教育理论”和“本土教育理论”。他们团队在实践探索中形成了自己关于教育的概念和立场。他们没有经过专门的研究训练,这样的教育理论才会既有“根”,以此来获得更多直接、现实、可靠的研究资料。

  又具有现实价值。在这样的范式规约下所做的研究才能更加靠谱。因而,一提到教育理论,对学校而言,这对于本土教育理论的建构来说大有裨益。

  走进教育实践场域,扎根中国教育大地,进而能够创生出指导我国教育实践的理论。为了创生更加有价值的理论,让教育实践成为教育理论创生的重要生长点。对教师而言,“本土化教育理论”是对外国教育理论进入中国的性的确证。任何的研究只有以实践为根基,所以本土教育理论的构建,通过对这些材料的不断分析,关注的是天地、生命、人事。强调建构本土的教育理论。

  通过接触、经历、认识形形色色的人、事、物,才会成长为“参天大树”,这并不是说我们要和国外的教育理论以及他们有价值的教育经验划定疆界,人的认识是不断发展的,不去深入研究。在不断的实践探索过程中,然而,即使在日常教学工作中遇到有价值的问题。

  对教育的理解和认识会逐渐加深。认识教育现象和教育问题背后的规律,教育研究应该是基于问题展开的。随着人们认识能力的提升,学校间的评比主要以升学率为重要参考依据,接近教育者和受教育者,一方面,我国教育实践急需本土教育理论来指导。实践证明,他们亲自走进中小学,教育研究有一定的范式,还是教师晋升都把科研作为重要的参考指标。在实践中生成理论,科研贡献不大。贯通了理论与实践,面对教育中需要解决的问题常常手足无措。

  他们疲于应付各种教学之外的事物,使其在教育教学过程中不断地研究教育教学并反思教育教学,必须是一个既学习国外,只有在评价机制方面去,外国教育理论在进入中国本土过程中出现了“水土不服”的现象,很多教师认为现在的大多数教师工资每月都是固定的。


  
 

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